Ф.Ю. Снисар Интернет как средство обучения говорению на иностранном языке МБОУ СОШ № 88 Северск

Интернет как средство обучения говорению на иностранном языке
Анастасия Юрьевна Снисар
МБОУ СОШ № 88 имени А.Бородина и А.Кочева
Коммуникативное обучение языку посредством Интернет подчеркивает важность развития способности учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения. Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, а изучение структуры и словаря иностранного языка служат этой цели. В дополнение к коммуникативным потребностям, обучаемым необходимо освоить методику работы в Интернете, чтобы быть более ответственными за свое собственное обучение. Им нужно выработать способность справляться с ситуацией, когда их языковые ресурсы недостаточно адекватны; иметь хорошие учебные навыки; способность оценивать свою собственную речь и успехи, а также способность определять и разрешать учебные проблемы. Развитие самостоятельности обучаемого с помощью глобальной сети представляет собой постепенный процесс, который следует постоянно поощрять. Возможно, наиболее важной задачей, стоящей перед преподавателем языка, является нахождение оптимальных способов вести обучаемых к постепенно возрастающей самостоятельности.
Создание коммуникативности в Интернете требует времени. Необходима поддерживающая социально–психологическая атмосфера, в которую вовлекается учащийся; уверенность, что его уважают как личность со своими собственными взглядами, интересами, сильными и слабыми сторонами и предпочтительным для него стилем обучения. Атмосфера эта характеризуется духом взаимопомощи, при котором изучение иностранного языка с помощью Интернета является социально – обусловленным опытом.
Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет–ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Данный принцип не является новым, однако до сих пор не существует единого определения данного подхода. Согласно определению отечественного исследователя Р. П. Мильруда интерактивность – это «объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами». Согласно этому определению можно сделать вывод, что интерактивный подход в виртуальном пространстве служит одним из средств достижения коммуникативной цели на уроке. От принципа коммуникативности он отличается наличием истинного сотрудничества, незаданности, где основной упор делается на развитие умений общения и групповой работы, в то время как для коммуникативного задания это не является обязательной целью (ведь одним из самых распространенных видов коммуникативного задания является монолог).
С помощью использования Интернет–ресурсов на уроке зримо создается речевая ситуация, в которой обучаемые должны адекватно проявить себя в коммуникативном плане: выразить свое мнение / отношение, высказаться по теме, вступить в дискуссию и т.д.
В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных Интернет–материалов: хотлист (hotlist), трежахант (treasurehunt), сабджектсэмпла (subjectsampler), мультимедиа скрэпбук (multimediascrapbook), и вебквест (webquest). Раскроем структуру и методическое содержание каждого из пяти видов учебных Интернет–материалов.
Хотлист от английского «hotlist» – «список по теме» представляет собой список Интернет сайтов по изучаемой теме. Его достаточно просто создать и он может быть полезен в процессе обучения. Хотлист не требует времени на поиск необходимой информации. Всё, что нужно – это лишь ввести ключевое слово в поисковую систему Интернета и вы получите нужный хотлист.
Мултимедиаскрэпбук от английского «multimediascrapbook» – «мультемедийный черновик» представляет собой своеобразную коллекцию мультимедийных ресурсов. В скрэпбуке содержатся ссылки на текстовые сайты, фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы скрэпбука могут быть легко скачаны учащимися и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы.
Трежа Хант от английского «treasurehunt» – «охота за сокровищами» – во многом напоминает хотлист. Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов преподаватель направляет поисковую деятельность учащихся. В конце трежаханта учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы. Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов.
Сабджектсэмпла – от английского «subjectsampler» стоит на следующей ступени сложности по сравнению с трежахантом. Здесь также содержатся ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на вопрос. Главной особенностью сабджектсэмпла является то, что получение информации должно строиться на эмоциональном уровне. Необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изучаемому вопросу. Активность учащихся здесь довольно велика. Возможно обсуждение мнений с другими учащимися группы.
Вебквест от английского «webquest» – «Интернет поиск» – самый сложный тип учебных Интернет–материалов. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся. Прежде чем разделить учащихся на группы, вся группа знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, тем самым погружается в проблему предстоящего проекта. Преподаватель отбирает ресурсы сети Интернет и классифицирует их так, чтобы каждая группа ознакомилась лишь с одним проблемным аспектом темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются так, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга уже все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия (если это приемлемо). В ходе решения вебквеста через изучение материала и его обсуждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера.
Вполне очевидно, что каждый из пяти видов учебных Интернет–материалов вытекает из предшествующего, постепенно усложняясь и, тем самым, позволяя решать более сложные учебные задачи. Хотлист и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трэжахант, сабджектсэмпл и вебквест уже содержат элементы проблемного обучения.
На всех этапах восприятия и осмысления содержание изучаемой темы происходит накопление лексико–грамматического материала для реализации монологического высказывания по данной теме, с одной стороны, с другой – возникает потребность в выражении личностного отношения к изучаемой теме.
Учебные Интернет–материалы позволят:
• подобрать текстовый, графический, фото–, аудио- и видеоматериал (при необходимости отражающий различные взгляды) по изучаемым темам;
• организовать в группах дебаты насущных культурных и социально–острых проблем;
• провести лингвистический анализ устного и письменного дискурса носителей языка (представителей различных социальный групп, носителей диалектов и акцентов);
• организовать внеаудиторную проектную деятельность учащихся;
• создать благоприятные условия для учащихся с высоким уровнем иноязычной коммуникативной компетенции
Мы предполагаем, что данный вид работы можно использовать для введения новой темы, а также для ее закрепления. Основнымитемами, покоторымможноиспользоватьвиртуальныетурыявляются: «Who are you proud of? », «What are the most popular leisure activities in Britain?», «London at its variety», «What would you like to see in the UK?», «Meeting British guests», «What do you know about British traditions?», «What stories do museums tell?», «What do you know about the USA?», «Washington, D.C.» Мы предлагаем использовать следующие Интернет–ресурсы и ссылки: www.lessonplanet.com
www.world–english.org
www.boyereducation.com.au/teachers.html
http://www.web–quest.ru/
http://abc-english–grammar.com/1/vid1.htm
На данных этапах работы можно использовать множество упражнений и методических приемов для формирования устной монологической речи у учащихся. Вот некоторые из них:
1. Прослушать предложение и повторить его вслух.
2. Покажите предмет и назовите его.
3. Прослушайте предложение и дополните их собственными подходящими по смыслу предложениями.
4. Рассмотрите картинки и согласитесь со следующими утверждениями или отвергните их.
5. Возразите преподавателю.
6. Опишите картинки.
7. Попросите проанализировать факты.
8. Составьте небольшое сообщение о каком–либо событии.
9. Составьте типовое монологическое высказывание для ситуаций по теме.
10. Проведите экскурсию по городу.
Обучая подлинному языку, Интернет–ресурсы помогают в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, интерактивное путешествие развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это, прежде всего, связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и упреждения и т.д. Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью Интернет–технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках «языкового» аспекта. Интерактивный тур развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода.
Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу, т.е. мы можем рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения.
Литература:
1. Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина, Научный журнал № 1 Том 5, Филология, С.–Петербург 2010.